同学参与，位置变换，师生融合
　　在传统的教学模式中，讲台成了老师与学生之间勾通的障碍。而包装设计教学必须实现老师与学生的真正交流，其教室结构可以调整或改动，讲台可以降低其高度，一方面使学生和老师的心理距离拉近；另一方面，可以更直观地让所有学生看到桌上的资料和产品、道具；同时结合电化教学在同一个教室进行的特点，可以摆放各种对墙投影的仪器等。
　　座椅也可以变动，为了老师与学生的更方便交流，在适当的时候，可以变成“围座式”。结构上的改变，授课的方式也就随着改变了，在进行一堂设计课时，老师可以在教室的任何位置讲课，有时在台前，有时在后面，有时在中间，有时在学生旁，这样的变换不是为了形式，而是切合某种师生之间的交流，实现较佳教学效果。
　　在讲台前是讲述某种理论，在黑板上是书写某些原理；在教室中间是为了所有的学员都能注意（当然学员不是排排座，而是围座式）；在后面可能是指着后板上张贴的形象资料进行说明或正去张贴某资料；在学生旁可以让老师与某学生直接对话，现场解决问题，并能使其他学员也一起理解或了解某种观点，这时，师生在课堂中的关系开始了融合。
　　要使一种理论被接受和彻底消化，其科学的教学模式非常重要：讲授——示范——老师提问——学生回答——学生提问——老师回答——老师板述问题——学生上台去写解答——学生之间分组讨论——老师参与讨论——每组学生把讨论分析的问题和格式写在纸上——每组学员派代表上台讲解本组讨论的观点——老师对每组的讨论进行讲解和分析——老师布置作业——学生分组做作业——学生分组上会展示和解释作业——老师评析作业和提出一些新问题——完成较后的练习。
　　在这个模式中，很重要的一个特点是在老师的引领下，学生和老师、学生与学生的关系在一堂生动紧张的课程中几乎是没有分别的，因为大家都沉浸在课堂的设计和问题中，共同的参与性已经突破了教授性，学生有了思考和参与的时间，变被动学习为主动学习。
　　学生的参与，又可以促进老师的思维和获得更多的解答方式。灵活有序的教学课堂，是不存在所谓的课堂纪律的，老师和学生已经贴在一起，紧张地投入到教学探讨中，所以，有时候，同学的插话和自由的台上台下行走，不仅不能看成是违反纪律的表现，相反，是同学们进入角色，思考问题和解答问题的自然体现。试想在课堂中的沉默寡语，能解决设计思维？
　　电化教学，多种多样，黑板改白板
　　此次培训，教学的手段是丰富的，除了前面叙述的众多图片，产品资料的展示外，在课堂上更多的使用着电化教学。一方面，教室既是普通的学习场地，也可快速转换成电教场地，使讲授与投影等同步进行，不会象传统式教学那样，理论与视觉形象脱节，导致学生感到枯燥的情况出现。幻灯、投影教学节约了大量的文字板述时间。
　　规范的文字，各种图例和表格运用，使其理解更透彻，投影或幻灯胶片可以复印或打印成临时教材，结合投影，使学生更直观地了解授课内容。电化教学的设备也是多种多样的，有幻灯机、胶片投影仪、实物投影仪、电脑投影、电视机和录相机等。
领先我们的理念不是凭空创造的，也不是杜撰的，我们的包装教育改革的理念是建立在人类对一个世纪反思而引发的哲学理念与大智慧之上的。

　　人类社会的发展因不段反思，拨乱反正而导致向正确的思路与轨迹。当今世界哲学泰斗奥耐涅期（Ame Naess）的生态智慧T的大整体观念，给我们极大的启迪与思索，奥耐涅斯认为人类与所有生命都是一个整体，社会应该是较大的复合、较大的多样—多元化，达到较大的共生。

　　整个社会与生命应该合作与和谐。以及当代本体论的哲学思想去实现“大我实现”，生态智慧T成为引导走出充满生态危机的航标。 

　　“大我实现”充实的哲学理念，启迪我们对包装及其教育现状的思考，我们应当提出“大我设计”以致“大我包装”。基于知识经济可持续性的时代特征，从更高的整体去审视与把握包装设计，我们首先从教育改革着手去思考去做。 

　　“大我设计”要凸现人的价值，人与社会、自然生态的整体长远价值，设计必需服务于人类根本利益。“大我设计”要凸现设计师的社会使命与社会责任感，注入新的文化理念，文化品位及新的商品价值与附加值。